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抓实教学环节促进学校内在发展
——南京市东庐中学“讲学稿”教学改革启示
发布日期:2020-01-14 来源:池州日报    阅读:

听闻我的工作室指导老师汪炜杰校长将率工作室全体成员到南京溧水东庐中学跟岗学习,我们初中三人组对接好工作后,匆匆赶往慕名已久的东庐中学,开启新的一周跟岗学习。

东庐中学在十几年前只是一所普通乡村初中,它面临的困境和我们池州市许多农村初中十分相似:师资水平差、生源质量差、硬件设施不完善、教育观念落后。在教育布局调整时,东庐中学一度成为撤并对象。1999年,新任校长陈康金提出了“以人为本,教学合一”的口号,拉开了“讲学稿”教学改革的序幕,开始了依托于学校并为学校发展的教学改革尝试,积极探索农村初中教育教学质量的提升途径,寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点。

“讲学稿”教学改革

1.东庐中学“讲学稿”教学改革从建立“集体备课制”入手。所谓“集体备课制”,即“提前备课,轮流主备,集体研讨,优化学案,师生共用。”主备教师提前一周将“讲学稿”草稿拿出;组长初审后提前两天发给全体组员,提出修改意见;充实后交主管领导审定,制成正式文本;上课前一天将“讲学稿”发至学生,第二天师生共用这一文稿实施课堂教学;课后,教师要在“讲学稿”上填写“课后记”,学生填写“学后记”,用作下次集中备课交流时的补充。“讲学稿”的成型,周期较长,过程完备,环环相扣,虽然看起来复杂甚至繁琐,但是务实、有效、可操作、能实现。它摒弃了传统集体备课的形式主义,将“集体备课”落到了实处,实现了个人备课与集体备课的有机统一。2.讲学稿的实施关键要靠师生合作互动,指导学生会用。东庐中学对学生提出了如下使用要求:第一,拿到讲学稿后根据其内容认真预习。第二,课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习,要在讲学稿的空白处写上“学后记”。第三,将各科讲学稿进行归类整理,装订成复习资料。教师使用讲学稿的要求为:第一,原则上不允许再布置课外作业,教师应认真指导学生使用好讲学稿,在上课前必须抽查并批改部分讲学稿以了解学情,再次进行课前备课。第二,教学要努力做到新知识放手让学生主动探索,课本放手让学生阅读,重点、难点和疑点放手让学生讨论,提出的问题放手让学生思考解答,结论或中心思想等放手让学生概括,规律放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生构建。第三,教学中要拓展学生的思维,一方面通过引导学生思维来获得知识,暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误;另一方面可寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和拓展。第四,用讲学稿教学要做到“四精四必”:“四精”即精选、精讲、精练、精批,“四必”即有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。第五,教师必须优选教学方案,优化教学手段,在抓住重点、凸显难点、破解疑点上下功夫。

3.东庐中学从1999年开始使用“讲学稿”至今,取得了令人欣喜的成绩:被江苏省确认为示范初中,获得南京市教育教学突出贡献奖,被评为南京市师德先进集体,成为全县、全市乃至全省中小学学习的先进典型。

“讲学稿”教学改革的启示

1.回顾东庐中学“讲学稿”教学改革的历史背景与探索历程,我们不难发现:学校的发展在根本上是一种内在的行为,它不能从外界被赐予,至少不能从外界直接地被赐予。学校变革发展的内在力量,只能由学校内部自己产生,自力更生,通过校本教研,使全体教师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的过程中逐渐成长。

2.东庐中学“讲学稿”教学改革,不断探索农村初中教育教学质量的提升途径,探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路,形成了以“讲学稿”为载体的教育教学方式,营造了和谐向上的育人氛围,构建了以校本教研为中心,教学、教研、培训三位一体的教师专业提升体系。既减少了教师的无效劳动,也减轻了学生由过重作业带来的身心负担,引起了学校生活的深刻变化,不仅使学校成为教师发展的沃土,更使学校真正成为学生成长的乐园。3.东庐中学能够发展到今天这个程度,完全得力于他们基于学校的“讲学稿”教学改革,也正是依赖于学校、落实于学校,“讲学稿”教学改革才取得了如此实效。它启示我们池州的教育:课程与教学改革要取得成功,必须依赖于学校、落实于学校;而学校要实现内在发展,则又必须依赖于课程与教学改革,借助于课程与教学改革。(池州赴南京钟英中学跟岗学习小组)

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